Физическая культура как средство коррекции речевых нарушений у дошкольников. Речевое развитие детей средствами физической культуры опыт работы руководителя физического воспитания никитиной ирины викторовны государственное бюджетное

Развитие связной речи у дошкольников – один из наиболее значимых аспектов дошкольного образования и воспитания. По тому, как хорошо ребёнок владеет речевыми инструментами (строит фразы и предложения, правильно подбирает и употребляет словоформы), педагоги составляют мнение об общем уровне его речевого развития.

Чтобы лучше понимать, как именно происходит развитие речи в дошкольном возрасте, и как лучше развить речь у маленького ребёнка, необходимо иметь общее представление об основных этапах её формирования.

Этапы формирования речи ребёнка дошеольника

3-4 года

Для этого периода характерен невысокий уровень развития связной речи. Малыш отвечает на поставленные вопросы односложно: «да» или «нет», оперирует узким набором признаков в описании предметов или явлений, например, может обозначить, отвечая на вопрос, цвет или форму предмета.

В этом возрасте у детей ещё нет возможности самостоятельно пересказать сюжет любимого мультфильма или рассказа, описать предложенную картинку, им гораздо проще составить небольшой рассказик, если родители будут задавать наводящие вопросы. Длина такого рассказа не будет составлять более 3-4-х предложений.

4-5 лет

Ребёнок может пересказать небольшой рассказ или сказку, пробует рассуждать и анализировать. Это период активного «почемуканья», а чтобы донести до взрослого суть беспокоящего его вопроса, малыши обычно старается сформулировать интересующий их вопрос яснее.

Именно поэтому у наиболее любознательных детей навыки связной речи развиваются быстрее и эффективнее. Этот период также интересен началом активного использования диалогов. Дошкольник не только отвечает, но и спрашивает, учится поддерживать беседу, задаёт актуальные вопросы, анализирует полученные ответы.

5-6 лет

Для этого возраста характерен резкий скачок в развитии у детей связной речи. Они становятся активными участниками речевого процесса, совершенствуют диалогическую и монологическую речь, без затруднений пересказывают содержание любимой сказки либо разговор родственников.

Рассказывая о чем-либо, дошкольники пробуют составлять сложные предложения, употребляют эпитеты и фразеологические обороты. Важно следить за тем, правильно ли ребёнок подбирает нужные словоформы, ставит ударения, употребляет новые слова.

Методика описания картинок на занятиях по развитию речи в этом возрасте уже не может быть основной. Необходимо предлагать другие упражнения, стимулирующие использование в речи логических операций (анализа, обобщения), а также творческие задания, например – самостоятельно закончить прочитанный не до конца рассказ, сочинить, используя личный опыт, собственную историю.

6-7 лет

Дошкольник становится полноправным участником речевого процесса. Он переходит от использования в речи описательных конструкций к рассуждению и анализу, следит за культурой речи, активно применяет эти навыки в процессе повседневного общения.

Развиваем речь дошкольника. Как?

Что включает в себя методика, помогающая родителям и педагогам способствовать своевременному развитию связной речи у детей:

• тренировку дыхательного аппарата дошкольника, ;
• регулярные занятия с применением рекомендованных на данном этапе упражнений, способствующих совершенствованию связной речи ( , скороговорки, );
• комплекс мер по .

Методика постановки правильного речевого дыхания

Очень важно научить ребёнка правильной артикуляции во время того, когда он говорит. Для этого нужно проследить за тем, чтобы у детей в начале разговора происходил плавный и сильный выдох ртом, при этом говорящий ребёнок должен правильно распределять расход выдыхаемого воздуха и контролировать время, за которое происходит выдох.

Методика по тренировке этих навыков предполагает определённый комплекс упражнений, а также контроль над общим уровнем развития лингвистического аппарата дошкольника. Желательно также проводить своевременные консультации по речевому развитию детей у профильных специалистов – дефектолога и логопеда.

Упражнения по развитию речи

Развиваем слуховую дифференциацию

Методика по тренировке слуховой дифференциации предполагает умение ребёнка на слух определять те или иные звуки в длинном потоке речи.

Назови слова

• Предложите ребёнку назвать слова, начинающиеся с определённой буквы – А, Б, П, Т, О, М.
• Теперь пусть дошкольник назовёт слова, заканчивающиеся на другие буквы, например: С, Т, Ж, В, К.
• Продолжайте опыты со словами: загадайте буквы, например, О, Е, У, Л, В и попросите назвать те слова, в которых эти буквы находятся посередине.

Тренируем реакцию и анализируем состав слова

Хлопушка

Назовите букву, наличие которой в слове дошкольник должен проанализировать. Затем, перечисляя слова, предложите ему обозначить наличие буквы в них, хлопнув в ладоши. Допустим, загадана буква «С». Взрослый произносит ряд слов: СЛОН, НИТКА, СВЕТ, КОРОВА, ДЫНЯ, СТУЛ. Каждый раз, услышав нужную букву, ребёнок должен хлопнуть в ладоши. Со временем скорость, с которой взрослый говорит слова, можно увеличить.

Придумай слово

В этом задании ребёнок должен придумать новое слово. Оно должно начинаться на ту букву, на которую заканчивается предложенное взрослым слово.

Например: СОВА–А РБУЗ; КРУГ–Г ВОЗДЬ, ДОМ–М ЕДВЕДЬ и т.д.

Занимаемся словообразованием

Объясните ребёнку, как образуются слова, обозначающие качества предметов и указывающие на материал их изготовления.

Например:

Стекло – стеклянный;

Дерево – деревянный;

Предложите ребёнку поэкспериментировать самостоятельно, образовав слова-определения от таких материалов:

Пух, вода, песок, бумага, свет, дрова.

Занятия с картинками

Любая методика по развитию речи предполагает обязательное использование наглядно-дидактического материала. Наборы картинок с изображением знакомых ребёнку процедур и процессов (подъём, умывание, уборка, одевание) будут отличным подспорьем для освоения глаголов, наречий, причастий и деепричастий.

Попросите детей описать то, что они видят на этих картинках. Малыш помладше, скорее всего, будет отвечать односложно, используя только глаголы. Ребёнок постарше будет строить более сложные конструкции, вводя в употребление такие части речи, как наречия и прилагательные. Это поможет им описать увиденное на картинке более подробно.

Игры для развития речевых навыков

В эти игры можно играть всей семьёй, больше удовольствия они доставят детям, достигшим 5-6 лет.

Отправляемся путешествовать

Начиная игру, взрослый сообщает детям, что вся семья отправляется в поездку. Это может быть поездка любой тематики: на море, в деревню к бабушке, в поход по горам и т.д.

Затем ведущий предлагает детям помочь ему собрать багаж, который понадобится в поездке. Необходимо уточнить задание: на какую именно букву предметы багажа должны называться. Например, взрослый предлагает назвать необходимые для похода вещи, начинающиеся на букву «К» (котелок, карта, каремат). Когда предметы, начинающиеся на предложенную букву, будут исчерпаны, можно предложить другую букву и продолжить игру. Прекрасная игра для любознательных и наблюдательных детей!

Строим мосты

Эта методика замечательно тренирует способность ребёнка подбирать нужные слова, определять лексическое значение слов, развивает смекалку.

Для такой игры понадобятся карточки детского лото или самостоятельно изготовленные картинки, изображающие предметы, с которыми дети часто сталкиваются в повседневной жизни. Задание заключается в том, чтобы дошкольник нашёл связь между двумя предложенными картинками и объяснил, что позволило ему объединить эти понятия.

Демонстрируем малышу картинку, на которой нарисована тарелка (кастрюля, супница) и другую, где изображены овощи, фрукты. Ребёнок должен «построить» мостик между этими двумя картинками, объяснив, как они могут быть связаны: в кастрюле может готовиться суп из овощей либо вариться компот из фруктов. Выполняя это задание, дети должны проиллюстрировать свои соображения словами, стараясь полно раскрыть взаимосвязь между предметами.

Скороговорки

Эта замечательная и эффективная методика поможет научиться выговаривать трудные звуки, преодолеть образование «каши» во рту и просто весело провести время, остаётся заучивание скороговорок.

Скороговорки могут быть самыми разнообразными, но для того, чтобы ребёнок получал удовольствие от этих занятий, лучше подкреплять занятия по их заучиванию яркими и красочными картинками, иллюстрирующими ту или иную скороговорку.

В этом отношении отличным пособием можно назвать книгу «Попробуй, повтори. Русские скороговорки», проиллюстрированные детским художником А. Аземшей. Огромные и яркие иллюстрации этого издания сделают занятия детей по заучиванию скороговорок весёлыми и долгожданными.

Развитие речи и общение

Родители подрастающих дошкольников должны понимать, что никакая современная методика по развитию речи, не заменит пользы от живого человеческого общения. Ведь именно повседневное общение в домашней обстановке, в стенах дошкольного учебного заведения или развивающих кружков является залогом своевременного формирования речевых навыков.

У ребёнка, проводящего много времени перед телевизором или экраном компьютера, рано или поздно возникают проблемы, связанные с пополнением словарного запаса, умением чётко и ясно излагать собственные мысли, анализировать и рассуждать.

Необходимо помнить, что любая методика старается активно использовать природное детское любопытство, прекрасно стимулирующее тягу у детей к познанию. Именно поэтому познавательно-речевое развитие дошкольников является одним из составляющих элементов детского развития.

В процессе общения с детьми, родители не только обогащают их познавательную сферу, но и помогают им упорядочить знания об окружающем мире, создают особые условия для продуктивного роста личности растущего человека.

Преподаватель, специалист детского развивающего центра
Дружинина Елена

Задержка речевого развития и методы ее решения:

Скачать:

Предварительный просмотр:

Развитие речи дошкольника посредством двигательной деятельности

1 слайд . Анализируя развитие воспитанников дошкольных учреждений нашего города, отмечено, что с каждым годом растет число детей с нарушением речи, которые нуждаются в квалифицированной помощи специалистов. В большинстве случаев это дети, которые вновь поступают в детский сад. По результатам медицинского осмотра в 2011 году выявлено, что у 55 % детей дефекты речи, а это ведет к недоразвитию монологической и диалогической речи, к трудностям в обучении чтению и письму, влечёт за собой низкую успеваемость ребёнка в школе, а также проблемы в общении с окружающими, и как следствие, проявление негативных качеств личности (раздражительность, замкнутость).

2 слайд. Возникшие проблемы подтолкнули меня к поиску новых форм работы по данному направлению. В своей педагогической деятельности я начала использовать разные методы, приёмы и средства, которые способствуют развитию речи. Одним из средств, которое помогает мне интересно и увлекательно вести работу по данной деятельности, является двигательная активность. Всем известно, что движение - это жизнь. Благодаря ему, окружающий мир открывается малышу во всем многообразии. Память, мышление, речь ребенка станут более совершенными, если взрослые - родители, педагоги возьмут себе в помощники движение. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Прямая зависимость между двигательной деятельностью детей и развитием речи изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия.

Таким образом, возникла необходимость создания системы работы, где двигательная деятельность выступала бы как средство развития речи дошкольника .

3 слайд . Долго думала над вопросом: как сделать правильно так, чтобы двигательная активность стала не только полезной для здоровья ребенка, но и способствовала развитию его речи?

Для создания данной системы я сформулировала задачи:

1. Создать условия для повышения двигательной деятельности, что способствовало бы развитию речи дошкольника.

2. Привлечь к совместному сотрудничеству родителей через использование разнообразных форм работы по физическому воспитанию.

Приступив к работе, поняла, что положительные результаты в решении задач по речевому развитию дошкольников достигаются при использовании разнообразных форм двигательной деятельности. Работа по обогащению словарного запаса детей включается в любую форму физкультурно-оздоровительных мероприятий с учетом особенностей возраста, здоровья, физического развития дошкольников. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

4 слайд . Наиболее эффективными формами двигательной деятельности, способствующими пополнению словарного запаса ребёнка и развитию его речи / и я в этом убедилась на собственном опыте/ являются: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, физкультминутки, прогулки, просыпательная гимнастика, подвижные игры.

Во время двигательной деятельности дети вместе с педагогом проговаривают стихи, кричалки, считалки. Это помогает ребятам легко запоминать упражнения, развивать речь, чётко и выразительно проговаривать предложения. Освоению каждого действия способствуют музыка и стихотворные строчки, которые приучают ребенка выполнять задания в определенном ритме. Зная, что дети дошкольного возраста подражают взрослым, текст проговаривается эмоционально, выразительно, громко и чётко. Этот прием особенно важен для детей с речевыми расстройствами.

5 слайд . Неотъемлемой частью образовательной деятельности является физкультминутка, которую организую не только для снятия физического и умственного напряжения, но и для развития речи у детей. Использую физкультурную минутку по методике “Расскажем стихотворение руками”. Дети коллективно читают небольшие весёлые стихи и одновременно выполняют различные движения, как бы инсценируя их , мысленно превращаясь в различных животных, птиц, сказочных героев.

Упражнения фитбол-гимнастики просты по структуре движений и включают в себя:

Дыхательные упражнения на тренировку верхнегрудного, нижегрудного и диафрагменного дыхания;

Звукоречевую гимнастику с упражнениями на мячах;

Закрепление лексических значений слов.

7 слайд . Особенно эффективно сочетать дыхательную и звукоречевую гимнастику с упражнениями на мячах, используя их вибрационные свойства расслабления. Освоению каждого упражнения способствует фоновая музыка и стихотворные строчки, которые приучают ребёнка координировать движение и речь. Интересна такая форма работы, как фитбол-сказки. В практической деятельности с детьми я использую русские народные сказки, написанные авторами А.И.Константиновой и А.Г.Назаровой. Данный материал адаптирован авторами в соответствии с более облегченными задачами восприятия и запоминания для детей дошкольных групп. В подготовительной группе я использую фитбол-сказки в качестве бодрящей просыпательной гимнастики после дневного сна, а также для коррекционной работы по развитию связной речи.

8 слайд . Прогулка – это событие, которого ждут с нетерпением дети. На прогулке организую подвижные игры. Чтобы игра стала более интересной и способствовала развитию речи, включаю в неё песни, считалки, детские стихи, стихи собственного сочинения. Большой популярностью у ребят пользуются речевые подвижные игры. В основе такого рода игр лежит импровизация движений. Для лёгкого запоминания обычно выбираю стихотворения с сюжетной линией. Тексты для спортивных и речевых игр учим с ребятами в свободное время, часто поручаю это ответственное задание родителям. Дети с удовольствием изображают и проговаривают то, о чём говорит воспитатель. Такие игры можно использовать в походе, на занятии, на спортивных досугах. В речевой игре ребята развивают не только речь, но и воображение, мышление память. Каждый ребёнок выражает свои чувства, эмоции, отношение к происходящему.

9 слайд . В дошкольном возрасте игровая деятельность занимает ведущее место. Игра - вещь серьезная, поэтому подготовка к ней достаточно трудоемка и занимает значительно больше времени, чем сама игра. В ходе предварительной речевой подготовки детям даю задания разной степени сложности:

Узнай у родителей значение слова;

Выучи стихотворение;

Узнай, откуда появилось это слово и т.д.

Такого рода задания, способствуют обогащению словарного запаса детей, самостоятельной поисковой деятельности.

В своей работе широко использую игры со спортивными атрибутами, которые дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, в том числе развивать словарь. Среди игр с предметами особое место занимают игры с кеглями, мячами, обручами, скакалками. С целью обогащения словаря ребёнка в игру включаются задании такие как, брось мяч товарищу и назови:

Части дерева;

Какие птицы прилетают к нам на участок зимой;

Какие деревья растут на участке;

Назови дни недели.

Для того чтобы работа по развитию речи шла более интересно, я использую такие игры как «Сравни». В игре дети объясняют качество двух объектов. Правила игры таковы: воспитатель встаёт в круг с мячом, называет слово и бросает ребёнку мяч. Ребёнок должен назвать слово противоположное по значению и бросает мяч воспитателю. Использую сравнения по

по вкусу: сладкий – горький;

по возрасту: молодой – старый;

по высоте: маленький – большой т.д.

Так дошкольники, занимаясь физкультурой, укрепляют своё здоровье и одновременно развивают речь.

10 слайд. С развитием речи особенно тесно связано развитие мелкой моторики. Движения рук, упражнения для пальцев являются хорошим стимулом для развития и совершенствования речи ребёнка. Двигательная активность увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию. Поэтому для повышения уровня речевого развития ребенка, использую на занятиях и в играх с детьми упражнения для развития мелкой моторики, так называемый «пальчиковый игротренинг». Что включает в себя “Пальчиковый игротренинг” вы видите на экране.

1. Игры с пальчиками.
2. Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.
3. Пальчиковые игры со скороговорками.
4. Пальчиковые игры со стихами.
5. Физкультминугки, пальчиковая гимнастика.
6. Пальчиковый алфавит.
7. Пальчиковый театр.
8. Театр теней.

Пальчиковая гимнастика сопровождается стихами. В подготовительной группе я использую такой приём как сочинение детьми сказок. Я предлагаю придумать сказку и произношу первое предложение, изображая пальцами его сюжет. Для сказочных персонажей у нас придуманы изображения из пальцев. Ребята по цепочке продолжают сюжетную линию сказки, которую я записываю. Затем читаю вновь, и мы дружно проигрываем её на пальчиках. Детям очень нравиться фантазировать и выдумывать, обогащая свой словарный запас. Практикуя этот приём в старшей группе, я столкнулась с трудностью. Дети с большим трудом составляли предложения, мне постоянно приходилось им помогать. Работая в подготовительной группе, я заметила, что большинство детей не испытывают трудности при сочинении сказок, и большую роль в этом сыграл «пальчиковый игротренинг».

11 слайд . В воспитании и обучении детей большое значение имеет преемственность детского сада и семьи. Анкетирование и социологический опрос родителей позволил сделать выводы о том, что взрослых беспокоит проблема развития речи детей. 45 % родителей хотят, чтобы с их детьми занимался логопед, 25 % родителей сами занимаются развитием словаря с детьми дома. Просветительская работа с родителями по развитию речи строится в разных направлениях: а это проведение родительских собраний, наглядное информирование, консультации, показ непосредственно образовательной деятельности. Часто организуем музыкально-спортивные мероприятия, где активными участниками являются дети и их родители. Каждому мероприятию предшествует серьёзная предварительная работа. Родителям и детям даются задания: отгадайте загадку, объясните значение предложенного выражения, назовите ряд слов одним словом, подберите слова противоположные по значению и т.д. Во время спортивного мероприятия родители совместно с детьми придумывают название команды, девиз, короткие стишки, сказки, рисуют буквы, предметы. Вместе радуются успехам и достижениям.
Таким образом, благодаря проделанной работе, родители осознают, что успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка. Правильное понимание поставленных задач, а также своевременное их решение плавно подводит дошкольника к следующей ступени детства – школе.
Подводя итоги работы, уверенно могу сказать, что в сложившейся системе моей деятельности по данной теме прослеживаются стабильно высокие показатели развития речи дошкольника на протяжении двух лет. По результатам мониторинга образовательной области «Коммуникация» в 2012 году высокий уровень составил - 58%, а в 2013 году возрос на 9%. В группе создано здоровьесберегающее социопространство, что способствует проведению высокой двигательной деятельности в течение дня. Моя воспитанница Даша Наимушина стала победителем городского конкурса художественного слова «Моя Россия»/а это и моя большая победа/.

Следовательно, сочетание речи и движения под музыку является очень важным компонентом на пути развития речевых и двигательных навыков дошкольника.

Тема: В поисках сокровищ. Автоматизация звука [р].

(познавательное занятие в подготовительной группе).

Задачи:

1. Учить детей четко произносить звуки [р], [р"].

1. Уточнить артикуляцию звуков [р], [р"].
2. Активизация и обогащение словаря по теме «Птицы».

4. Развивать координацию движений, пространственные представления, мелкую моторику.

5. Развивать внимание, память, мышление.

1. Воспитывать интерес к подвижным играм, спортивным состязаниям.

Оборудование: карта острова, разрезанная на части, зеркало, обручи, маты, модули, ребус, картинки с изображением зимующих и перелетных птиц, лента, тренажеры, шкатулка с «сокровищами», аудиокассета «Звуки природы. Шум моря», «Звуки природы. Пение птиц».

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Воспитатель:

Дети, вы когда-нибудь мечтали найти клад или сокровище?

Сегодня ваша мечта может осуществиться. Посмотрите, что я нашла. Мне кажется, что это загадочный план Острова сокровищ. Давайте его соберем. Дети собирают план Острова сокровищ).

О чем нам говорит эта карта?

Какие здесь слова?

А какую букву размыло водой? (сок_овище, пеще_а, го_а, мо_е, ост_ов).

Вы хотите отправиться искать сокровище?

Как найти сокровище. Как вы думаете, где оно находится на карте? (в пещере, на острове).

А где находится остров? (в море).

Значит, нам нужно добраться до моря. Давайте подойдем к Волшебному зеркалу, вспомним, как правильно произносить звуки [р], [р"] и расскажем про них. Они какие? (согласные, звонкие). Чем они отличаются?

Звук [р] твердый, а звук [р"] мягкий.

А теперь отправляемся в путь.

Инструктор по физвоспитанию :

Построение в шеренгу. Ходьба друг за другом со сменой направления. Ходьба на носках, руки в стороны. Ходьба на пятках, руки за голову. «Паучки» поползли.

Нам нужно спешить, давайте теперь побежим. Легкий бег, бег «змейкой», по диагонали, с ускорением.

Построение в две шеренги. Упражнение на дыхание.

Мы с вами шли все вместе, а теперь каждый пойдет своей дорогой (дети занимаются на тренажерах).

Воспитатель:

Послушайте, вы ничего не слышите?

Мы с вами подходим к морю (звучит музыка шум моря).

Садимся в лодочку и поплыли. Пальчиковая гимнастика «Лодочка».

Взяли в руки бинокль. Посмотрите направо, посмотрите налево. Пальчиковая гимнастика «Бинокль». Не видно еще острова?

Слышите, как волны бьются о берег. Изобразите волны.

Игра с волной.

Учитель-логопед изображает волну при помощи длинной ленты на палочке. Дети наблюдают за движениями «волны». Как только «волна» начинает накатывать на берег (педагог двигается к детям, дети убегают. Волна откатывается в море (педагог отходит), и дети снова подбегают к кромке моря.

Не боитесь воды?

Тогда садитесь в одну большую лодку.

Дети сидят друг за другом, ноги на ширине плеч, руки на плечах. Имитируют движения гребли на веслах.

Динь-дон, динь-дон,

Мы на лодочке плывем

Ветер по морю гуляет,

Ветер лодочку качает-

Вправо лодочку качает,

Влево лодочку качает.

Динь-дон, динь-дон,

Дружно к берегу гребем,

Вправо к берегу гребем

Влево к берегу гребем

К берегу пристала лодка

Мы на берег прыгнем ловко.

Инструктор по физвоспитанию :

Вот мы с вами и на острове.

Устали в лодке сидеть?

Давайте потанцуем.

Дети исполняют ритмичные движения под музыку «Чунга-Чанга».

Давайте, обследуем остров.

Полоса препятствий, основные движения:

1. Подлезание под дугу.
2. Прыжки из круга в круг.
3. Перекатывание «бревнышко».
4. Приставной шаг.

Ходьба по следам к пещере.

Посмотрите, вход в пещеру закрыт.

Чтобы пещера открылась, нужно выполнить задания, которые записаны на пещере.

1 задание – заселите птицами остров.

Эстафета «Нарисуй птицу».

Дети делятся на две команды. Первые участники команды бегут к листкам бумаги и маркером рисуют какую-либо одну часть птицы и возвращаются к командам. Далее следующая пара участников продолжает рисунок, дорисовывая какую-либо часть птицы. Далее следующая пара продолжает рисунок.

Воспитатель:

Придумайте название нарисованной птице. Каких вы знаете птиц в названии которых есть звук [р] (ворона, королек, грач, скворец).

Угадайте, какая птица поселилась на острове.

Р Ч Г А

Молодцы, теперь на острове поселилось много птиц. (Звучит мызыка «Звуки природы. Пение птиц»).

Инструктор по физвоспитанию :

2 эстафета – «Поделите птиц».

Дети делятся на две команды. По сигналу первые участники команд добегают до коробки, берут картинку с изображением птицы. Задача участников: зимующую птицу положить в правый обруч, а перелетную в левый вернуться обратно, передавая эстафету следующему участнику.

Воспитатель:

3 задание - «Поймай птичку».

Дети удочкой (Карандаш с магнитиком) ловят картинки с изображением птиц (на каждую картинку закреплена скрепка) и составляют предложение о птице. (Сорока сидит на дереве).

Молодцы вы работали очень дружно и справились со всеми заданиями. Теперь на острове живет много птиц, а мы с вами стали ловкими, умными и смелыми.

Посмотрите, пещера открылась. Давайте искать в пещере сокровище. (Дети в сухом бассейне ищут шкатулку с «сокровищами»).

Мы с вами нашли сокровище. Давайте громко-громко крикнем «Ура!», а еще громче, теперь тихо, еще тише. Шепотом.

Хорошо, теперь можно открывать шкатулку.

Посмотрите, сколько здесь лежит драгоценностей и в каждой из них маленький секрет. Дети открывают звездочки и находят в каждой из них букву.

Р Ж У Б А Д

Сколько букв нашли? Составьте из них слово.

Какое у вас получилось слово? – Дружба.

Значит, какое сокровище мы с вами нашли?

Как вы думаете, почему нам удалось найти сокровище.

Нам пора возвращаться домой. Пока лодка несет нас к родным берегам мы будем спать и слушать музыку волн.

Мышечная релаксация «Морские волны».

Дети лежат на ковриках с закрытыми глазами. (Звучит музыка «Звуки природы. Шум моря»).

Итог.

3.2. Двигательная сказкотерапия для дошкольников

В основе психологических игр, проведенных с использованием коррекционных мячей, лежат все общеразвивающих упражнения, разученные ранее. Одним из наиболее важных принципов в работе с детьми является принцип повторности, что объясняется сниженной способностью автоматизировать выученные умения. Одни и те же упражнения, повторяющиеся из занятия в занятие, быстро надоедают ребенку, поэтому для разнообразия и заинтересованности детей все упражнения объединены в литературные сказки.

Фитбол-сказки могут быть самостоятельными занятиями с детьми младшего дошкольного возраста, когда педагог рассказывает сюжет сказки, сопровождая ее выученными ранее знакомыми движениями. Внимание детей приковано к содержанию сказки, и выполнение упражнений не становиться скучным и однообразным повторением.

Для детей старшего возраста фитбол-сказки могут использоваться в качестве «бодрящей» гимнастики после дневного сна. В момент просыпания детей в группе, когда дети находятся еще в полусонном состоянии, педагог предлагает детям прослушать сказку с закрытыми глазами и запомнить ее. Такое постепенное пробуждение полезно для детей, так как быстрый подъем часто может быть причиной негативного настроения. Сказка активизирует слуховое внимание, вызывает в воображении малышей ряд ассоциаций и образов, тем самым, представляя собой один из вариантов мнемотехники (эйдотехники), позволяющей с помощью образов запомнить и воспроизвести весь рассказ. В каждой сказке есть своеобразная «мнемотаблица» движений, с помощью которой дети выполняют сказку как единый двигательный комплекс. Каждое упражнение требует предварительного разучивания и многократного закрепления в свободной деятельности.

Все сказки отобраны не случайно, психокоррекционная направленность сказок подчеркивает значимость таких проявлений, как доброта, забота о ближнем, взаимопомощь, дружба и доверие. В практической деятельности с детьми (практикум по фитбол – гимнастике) мы использовали сказки, написанные авторами А.И.Константиновой и А.Г.Назаровой. Данный материал адаптирован авторами в соответствии с более облегченными задачами восприятия и запоминания для детей дошкольных групп (Приложение 1).

Игры, связанные со сказочными сюжетами, характеризуются не только разнообразием движений, но и свободой их применения в разнообразных игровых ситуациях, что создаёт большие возможности для проявления инициативы и творчества. Играя, воспитанники испытывают радость от реализации физических и умственных сил.

3.3. Игры старших дошкольников с фитболами

Игра занимает важнейшее место в жизни дошкольника и поэтому рассматривается как одно из главных средств воспитания. Среди множества детских игр особое внимание отводится подвижным играм, которые разнообразны по своему содержанию и организации. Одни игры имеют сюжет, роли, правила, тесно связанные с сюжетом; игровые действия в них производятся в соответствии с требованиями. В других играх сюжет и роли отсутствуют, предложены только двигательные задания, регулируемые правилами, которые определяют последовательность, быстроту и ловкость их выполнения. В- третьих, сюжет, действия играющих обусловлены текстом, определяющим характер движений и их последовательность.

В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе. Подвижные игры в основном коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения согласовывать свои действия с движениями других играющих, ориентироваться в пространстве. Игра помогает ребёнку преодолеть робость, застенчивость. Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий.

Все игры дошкольного возраста можно разделить на две большие группы: подвижные игры с правилами (могут быть сюжетные и бессюжетные) и спортивные игры.

Сюжетные подвижные игры благодаря многообразию содержания помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего мира. Использование фитболов (мячей) в этих играх придаёт играм более творческий характер, усиливает терапевтический эффект.

Дети старших групп охотно играют в различные бессюжетные игры с соревновательным элементом, эстафеты, игры с различными предметами, и только к шести – семи годам дети готовы к участию в спортивных играх. Бессюжетные игры очень блики к сюжетным – в них лишь нет образов, которым они подражают. В основе таких игр лежит выполнение определённых двигательных заданий с простейшими правилами. Основная цель бессюжетных игр с фитболами – двигательная корректировка развития воспитанников. Перед педагогом ставится задача научить детей действовать в соответствии с инструкцией, что приучает их ориентироваться в пространстве, развивает ловкость, находчивость, быстроту реакции.

В работе с детьми дошкольного возраста используются также игры – забавы. Двигательные задания в этих играх выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования. Фитболы позволяют разнообразить эти игры, они дарят детям радость и здоровье.

Игры с фитболами можно использовать не только на физкультурных занятиях, но и повседневной работе (занятиях, прогулке, самостоятельных играх детей, развлечениях и в качестве индивидуальной работы). Множество таких игр направлены на коррекцию и развитие всех свойств внимания: концентрацию, переключаемость, устойчивость и распределение (Приложение 1) .

Следует отметить, что эффективность игр обуславливается не только содержанием, но и в большей мере организацией и методикой их проведения, в которой учитываются возрастные особенности, смена периодов двигательной активности, интервалы для отдыха и дифференцированной оценки деятельности детей.

Упражнения для верхних дыхательных путей

Весёлое лесное путешествие

Паровоз привез нас в лес.

Чух-чух-чух! Чух-чух-чух!

(ходьба с согнутыми в локтях руками)

Там полным-полно чудес.

(удивленно произносить «м-м-м» на выдохе,

одновременно постукивая пальцами по крыльям носа)

Вот идет сердитый еж:

П-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф!

(низко наклониться, обхватив руками грудь –

свернувшийся в клубок ежик)

Где же носик? Не поймешь.

Ф-ф-р! Ф-ф-р! Ф-ф-р!

Вот веселая пчела детям меда принесла.

З-з-з! З-з-з!

Села нам на локоток,

З-з-з! З-з-з!

Полетела на носок.

З-з-з! З-з-з!

(звук и взгляд направлять по тексту)

Пчёлку ослик испугал:

Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а!

На весь лес он закричал:

Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а!

(укрепление связок гортани, профилактика храпа)

Гуси по небу летят,

Гуси ослику гудят:

Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у!

Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у!

(медленная ходьба, руки-крылья

поднимать на вдохе, опускать со звуком)

Устали? Нужно отдыхать,

Сесть и сладко позевать.

(дети садятся на ковер и несколько раз зевают,

стимулируя тем самым гортанно-глоточный аппарат

и деятельность головного мозга)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ –ЗНАЧИМАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФГОС ДО

«Родное слово есть основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний: с него начинается всякое понимание, через него проходит и к нему возвращается».

К.Д.Ушинский

Полноценное развитие детей

в любой из образовательных

областей невозможно

• без речи,
• без общения,
• без коммуникативной

деятельности.

Познавательное развитие

вопросы-ответы, объяснения, постановка проблем, уточнение, чтение.

Физическое развитие

правила, команды, объяснения

Речевое развитие

Художественно-эстетическое художественные образы, стихи, литературные тексты, обсуждения

Социально-коммуникативное использование речевых средств для реализации намеченных задач

Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с памятью, мышлением, воображением, эмоциями.

Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи образовательной области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащения активного словаря, развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества;
• развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

• П. 2.6 ФГОС ДО

Основные направления работы по развитию речи детей

Развитие словаря :

Освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение

Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения

Формирование грамматического строя:

• Морфология (изменение слов по родам, числам. падежам)
• Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений)
• Словообразование

Развитие связной речи:

• Диалогическая (разговорная) речь
• Монологическая речь (рассказывание

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове

Воспитание любви и интереса к художественному слову

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

ПРЕОБЛАДАЕТ В ОСНОВНЫХ ВИДАХ

ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Коммуникативной

• Игровой
• Познавательно-исследовательской
• Восприятии художественной литературы и фольклора

Ранний возраст: владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек

6 – 7 лет: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

• Средства развития речи

• Обучение родной речи на занятиях
• Культурная языковая среда
• Общение взрослых и детей
• Художественная литература
• Занятия по другим разделам программ
• Изобразительное искусство, музыка, театр

Развитие познавательной активности дошкольников посредством экологического воспитания

г

Придумывания детьми сказок о природе

Подготовительная группа (ТНР)

Дидактическая игра экологической направленности используется для решения всех задач развития речи

Пгодготовительная группа (ТНР)

Конкурс чтецов стихотворений о природе

Средне-старшая группа (ТНР)

Развития речи дошкольников с помощью фольклора

Фольклор – одно из действенных и ярких средств народной педагогики, таящий огромные дидактические возможности

Знакомство с разными жанрами фольклора помогает решать коррекционные задачи

Средне-старшая группа (ТНР)

Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи

Средне-старшая группа (ТНР)

Дети с удовольствием принимают участие в играх-драматизациях по содержанию литературных произведений

Речевая среда для ребенка является миром общения и мышления, и главная роль в этом мире речевой культуры отдается взрослому.

Именно от него зависит не только речевые возможности ребенка, но отношение к окружающему миру, познавательные способности и представления о себе.

• Творческая группа:
• Дедова Т.А.

В настоящее время проблема развития, обучения и воспитания детей в детском саду становиться особенно значимой. По статистическим данным, только 10 % новорожденных появляются на свет абсолютно здоровыми. Остальные дети имеют различные микроорганические поражения или выраженную патологию. Отдельную категорию составляют аномалии развития, сопровождающиеся нарушением речи, что влечет и отставание в физическом развитии.

У детей при ряде речевых нарушений отмечается, выраженная в разной степени, общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук. (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Н.И. Кузьмина.)

Работая в условиях логопедического пункта, я поняла, что дети посещающие детские сады общеразвивающего вида тоже нуждаются в комплексном воздействии на речь.

Имея возможность самой проводить физкультурные занятия с детьми, я увидела важность интеграции речевого и физического развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Поэтому, в целях повышения эффективности логопедического процесса, считаю важным показать взаимосвязь логопедических занятий и физкультурно – оздоровительных мероприятий, направленных на исправление речевых нарушений у детей.

В данной статье я попытаюсь обобщить накопленный опыт и представить его в виде конспекта интегрированного занятия по дифференциации звуков «Путешествие в страну Звукляндию».

Конспект интегрированного логопедического занятия в подготовительной группе детского сада на логопедическом пункте

Закрепить полученные навыки правильного произношения и дифференциации звуков путем интеграции речевого и физического развития ребенка.

Коррекционно-образовательные:

1. Закреплять у детей навык правильного произношения звуков с, з, ш, ж, л, р.
2. Совершенствовать навык дифференциации звуков с – ш, з – ж, л – р (в изолированном произнесении, в слогах, в словах)
3. Закреплять навык соотнесения картинки – символа со звуком.
4. Закреплять основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, ползание)

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать фонематическое восприятие.
2. Развивать ловкость, быстроту реакции, пространственные представления.

Воспитательные:

1. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
2. Воспитывать умение работать в коллективе.

Дидактический материал:

Картинки – символы на разные группы звуков в виде презентации.

Лексический материал:

Слова на «с»
Слова на «з»
Слова на «ш»
Слова на «ж»
Слова на «л»
Слова на «р»

Физкультурное оборудование:

Обручи, тоннель для лазания, палки, конусы, массажные мячи, гимнастические скамейки.

Оборудование.

Мультимедийная установка, ноутбук.

Ход занятия

Организационный момент.

Здравствуйте, ребята!

К нам в детский сад пришло письмо из волшебной страны Звукляндии. Давайте его прочитаем.

Текст письма.

Дорогие, ребята! В нашей стране появился злой волшебник Звукоед. Он заколдовал все звуки, и они теперь не могут говорить. Помогите нам, пожалуйста!

Ребята, звукам нужна помощь, давайте им поможем. Но прежде чем отправляться в путешествие нужно разогреть свои мышцы.

Массаж всего тела с помощью массажных мячей.

А теперь отправляемся в страну Звукляндию. (Звучит песня «Вместе весело шагать»)

Разминка (различные виды ходьбы и бега)

Чтобы попасть в страну нужно переплыть широкую реку.

Комплекс ОРУ на гимнастических скамейках.

Вот мы и прибыли в страну Звукляндию. Перед нами 1 задание.

«Помогите звукам вспомнить, как они звучат» (2 слайд)

Посмотрите на первую картинку.

Что это?

Для чего нужен насос?

Накачивать шину.

Как свистит воздух, когда насос накачивает шину?

Давайте вместе накачаем насосом шину. (Движением руки дети накачивают шину, имитируя насос, и в то же время произносят звук).

Что делают губы, когда мы свистим?

Улыбаются.

Поднесите руку к подбородку и посвистите.

Воздух теплый или холодный?

Холодный.

Где находится кончик языка?

За нижними зубами.

Откроем следующую картинку. Что это? (3 слайд)

Проколотая шина.

Что делает воздух, когда выходит из проколотой шины?

Как он шипит?

Поднесите руку к подбородку и пошипите. Воздух теплый или холодный?

Струя воздуха узкая или широкая?

Широкая.

Где находится кончик языка?

За верхними зубами.

Откроем следующую картинку. Кто это? (4 слайд)

Как звенит комар?

Где находится кончик языка?

За нижними зубами.

Откроем следующую картинку. Кто это? (5 слайд)

Как жужжит жук?

Что делают губы, когда мы жужжим?

Округляются.

Давайте поднесем руку к горлышку и проверим, горлышко молчит или поет.

Где находится кончик языка, когда мы жужжим?

За верхними зубами.

Откроем следующую картинку. Что это? (6 слайд)

Самолет.

Самолет летит и гудит. Как он гудит?

Что делают губы, когда мы гудим?

Улыбаются.

Где находится кончик языка, когда мы гудим?

За верхними зубами.

Откроем последнюю картинку. Кто это? (7 слайд)

Как рычит тигр?

Где находится язык, когда мы рычим?

За верхними зубами.

Что делает язык, когда мы рычим

Вибрирует.

Молодцы, ребята. Все звуки разгадали. Продолжим наше путешествие. Перед нами узенький мост через овраг. Нужно пройти по нему, не упав в овраг. (Ходьба по узенькому мостику)

А теперь пролезаем в узкий тоннель. (Пролезание в тоннель)

Перепрыгиваем через упавшее дерево (Прыжки через палку)

Пройдем по кочкам. (Прыжки из обруча в обруч)

Перед нами 2 задание. «Составь слоговые пары»

Ребята, нашим звукам нужно подобрать пары. Посмотрите на эти картинки. Что это? (8 слайд)

Насос и шина.

Давайте подберем им пары.

Для чего нужен этот насос (появляется насос для велосипеда) (9 слайд)

Для велосипеда.

Насос для велосипеда накачивает воздух в шину и свистит. Как он свистит?

СА-СА-СА.

Давайте накачаем велосипедную шину.

Все вместе.

СА, СА, СА, СА.

Что нарисовано на этой картинке? (9 слайд)

Проколотая шина для велосипеда.

Какой звук мы слышим, когда из проколотой шины выходит воздух?

Давайте вместе скажем, как выходит воздух из проколотой шины.

Все вместе.

Ша, Ша, Ша, Ша.

Для чего нужен этот насос? (10 слайд)

Для машины.

Насос для машины накачивает шину для машины и свистит. Как он свистит?

Давайте вместе накачаем шину для машины.

Все вместе.

СЫ, СЫ, СЫ, СЫ.

Что нарисовано на этой картинке? (10 слайд)

Проколотая шина для машины.

Какой звук мы слышим, когда воздух выходит из проколотой шины для машины.

Давайте вместе скажем, как выходит воздух из проколотой шины для машины.

Все вместе.

ШИ, ШИ, ШИ.

Для чего нужен этот насос? (11 слайд)

Для спасательного круга.

Насос для спасательного круга накачивает спасательный круг и свистит. Как он свистит?

Давайте вместе накачаем спасательный круг.

Все вместе.

СО, СО, СО, СО.

Что нарисовано на этой картинке. (11 слайд)

Проколотый спасательный круг.

Какой звук мы слышим, когда из проколотого спасательного круга выходит воздух?

Давайте вместе скажем, какой звук мы слышим, когда воздух выходит из спасательного круга.

Все вместе.

СО, СО, СО.

Закрепить этот этап. Спросить каждого ребенка про насосы и шины.

Папа комар.

Как он звенит?

Кто нарисован на этой картинке? (12 слайд)

Папа жук.

Как он жужжит?

Мама комар.

Как она звенит?

Кто нарисован на этой картинке? (13 слайд)

Мама жук.

Как она жужжит?

Сынок комар.

Как он звенит?

Кто нарисован на этой картинке? (14 слайд)

Сынок жук.

Как он жужжит?

Что нарисовано на этой картинке? (15 слайд)

Папа — самолет.

Как он гудит?

А это папа – тигр. Как он рычит? (15 слайд)

А это мама – самолет. Как она гудит? (16 слайд)

Кто нарисован на этой картинке? (16 слайд)

Мама – тигрица.

Как она рычит?

А вот перед вами сынок – самолет. Как он гудит? (17 слайд)

А это сынок – тигренок. Как он рычит? (17 слайд)

Молодцы, ребята! Справились с заданием.

А теперь немного поиграем с нашими звуками. Давайте разделимся на пары. 1 пара будет насосом и шиной, 2 пара будет комаром и жуком, 3 пара будет самолетом и тигром. Потом поменяемся парами.

Подвижная игра «Живые звуки».

Перед нами 3 задание. «Подбери слова к звукам»

Посмотрите на эту картинку. Что это? (18 слайд)

Сейчас будут появляться разные картинки, а вы будите называть, что на ней нарисовано, и соотносить с насосом или с шиной. Если на картинке будет нарисован предмет, в названии которого есть звук «с», мы отнесем его к насосу, если звук «ш», мы отнесем его к шине.

И так со всеми звуками. (З-Ж 19 слайд, Л-Р 20 слайд)

Молодцы! Справились с заданием.

А теперь нужно выполнить последнее задание, чтобы помочь нашим звукам.

Задание на развитие фонематического восприятия.

Я буду говорить разные звуки, а вы когда услышите звук «с», хлопните в ладоши. Также со звуками ш, ж, з, р, л.

Теперь я буду говорить слова, а вы, если услышите в слове звук «с» хлопните в ладоши. Также со звуками ш, ж, з, р, л.

А теперь послушайте, какое слово я хочу сказать.

Д О М, Н О С, С О К, Л У К, Ш У Б А, М Ы Л О, З У Б Ы.

Молодцы, ребята все задания выполнили. Теперь звуки опять могут говорить.

Звукам помогли друзья, отдохнуть теперь пора.

Реснички опускаются.

Глазки закрываются.

Мы спокойно отдыхаем,

Сном волшебным засыпаем.

Дети расслабляются под звучание спокойной музыки.

Мы спокойно отдыхаем,

Сном волшебным засыпаем.

Хорошо нам отдыхать,

Но пора уже вставать.

Сон был волшебным, поэтому мы с вами оказались в детском саду.

учитель-логопед ГБОУ д/с №1159,
г. Москва

Слайд 1

Формирование коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста в событийной действительности.

ГБОУ г.Москвы ЦО №2045 Учитель- логопед Рыжова Надежда Олеговна

Слайд 2

Структура программы «Истоки»:

Пояснительная записка. Возрастная периодизация. Общие условия программы. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы ДО.

Слайд 3

Структура возрастной периодизации:

Раннее детство: младенческий возраст; ранний возраст.

Дошкольное детство: младший дошкольный возраст; старший дошкольный возраст.

Основные направления развития: Физическое развитие; Социально- личностное развитие; Познавательно- речевое развитие; Художественно- эстетическое развитие

Слайд 4

Познавательно- речевое развитие

Характеристика возрастных возможностей; Образовательная область «Познание»; Образовательная область «Коммуникация».

Слайд 5

Компетентностный подход

Эмоционально- волевой компонент

Аксиологический компонент

Когнитивный компонент

Мотивационный компонент

Практический компонент

Слайд 6

Цели образования:

научить получать знания; научить работать и зарабатывать; научить жить; научить жить вместе.

Слайд 7

Аспекты общения Содержание Цель Средства

Слайд 8

Общение Интеракция Коммуникация

Социальная перцепция

Невербальная Вербальная Письменная речь Устная речь Диалог Монолог

Слайд 9

РАННЕЕ ДЕТСТВО ЗАДАЧИ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА: Развитие речевого слуха, понимания обращённой речи, накопление пассивного словаря; Стимулирование овладения артикуляцией, предречевыми вокализациями. ЗАДАЧИ РАННЕГО ВОЗРАСТА: Продолжать развивать пассивный и активный словарь; Побуждать к общению на близкие ребёнку темы из личного опыта; Подводить к внеситуативному диалогу со взрослым; Вовлекать в инсценировки, проговаривание слов в сказке.

Образовательная область «Коммуникация»:

Слайд 10

ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО ЗАДАЧИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: Налаживать общение на разнообразные темы, в том числе выходящие за пределы наглядно представленной ситуации; Стимулирование инициативных высказываний, обращений к взрослому и сверстникам с просьбами и предложениями, строить высказывания из 2-3, затем 3-4 предложений; Поощрение вопросов об интересующем явлении, при рассматривании картин, игрушек, предметов. ЗАДАЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: Налаживание диалогического общения со сверстниками в совместных играх и на занятиях, использовать различные средства общения с учётом конкретной ситуации; Обсуждать нравственные проблемы, связанные с понятиями о том, что такое хорошо, что такое плохо; Побуждать к словесному творчеству; Способствовать налаживанию скоординированного диалогического общения в процессе коллективных бесед.

Слайд 11

Задачи речевого развития:

Обогащение словарного запаса; Формирование грамматического строя речи; Воспитание звуковой культуры речи; Развитие связной речи, овладение формами речи- диалога и монолога.

Слайд 12

Формы обучения активизирующие общение:

Беседы педагога с детьми; Игры: -дидактические, -подвижные, -народные; 3. Инсценировки, игры- драматизации; 4. Занятия: -ИЗО, конструирование Имитационные упражнения; Обследование: -игрушек, -предметов, -картин, -иллюстраций.

Слайд 13

Работа по закрытой картинке:

Спросите о предмете, нарисованном на картинке. Это предмет живой или неживой? Этот предмет сделан руками человека? Это дом или его часть? Это мебель, (одежда, посуда, ….), игрушка? Это мишка, (кукла, мяч, …), машина? Какая это машина? 2. – Спросите о грузовике? Какой он величины? Какие у него есть части? Какого цвета, формы, размера его части?

Слайд 14

Работа по закрытой картине- иллюстрации:

Спросите о картине. Кто или что нарисовано на картине? Это сказка народная или у неё есть автор? Это «Репка», («Три медведя», «Курочка Ряба, ….), «Колобок»? – Спросите какие персонажи на картине? Это дед и баба, (лиса, волк, …), лиса и колобок? Какой фрагмент сказки нарисован? Что в центре картины? Что нарисовано слева (справа), вверху (внизу)?

Слайд 15

ГБОУ г.Москвы ЦО №2045