Рабочая программа по обучению грамоте перспектива. Обучение грамоте
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-1.jpg" alt="> Обучение грамоте УМК «Перспектива» ">
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-2.jpg" alt="> Литература: - Сборник рабочих программ «Перспектива» ; - Методичка"> Литература: - Сборник рабочих программ «Перспектива» ; - Методичка Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева; - Уроки по обучению грамоте, учебник «Азбука» в 2 -х частях.
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-3.jpg" alt=">Цель: р ассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной, семиотической. "> Цель: р ассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной, семиотической. Задачи: - ф ормирование навыка чтения и основ графического навыка; - развитие фонематического слуха; - знакомство с ключевым понятием общения; - с овершенствование устных форм общения: слушание и говорение.
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-5.jpg" alt=">2. Познавательная ориентация. (раскрывается логика предыстория письменной речи, с помощью рисунков, ребусов, жестов и"> 2. Познавательная ориентация. (раскрывается логика предыстория письменной речи, с помощью рисунков, ребусов, жестов и мимики, интонации) Раскрывается движение к звуковой форме речи от понятия слова. 3. Ориентация изучения языка, как знаковой системы, за счет многоплановой работы со словом: словесное звукобуквенная значение (план форма слова (план содержания) выражения)
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-6.jpg" alt="> Этапы обучения грамоте. 1. Подготовительный «Давайте знакомиться» часть 1 стр. 3 - 64"> Этапы обучения грамоте. 1. Подготовительный «Давайте знакомиться» часть 1 стр. 3 - 64 Цель: ввести детей в мир общения. Задачи: - з накомство со средствами и правилами общения, с нравственными аспектами общения; - ф ормирование представлений о слове и его номинативной функции; - обучение звуковому анализу; - развитие устной и письменной речи детей.
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-7.jpg" alt=">2. Основной «Страна АБВГД-йка» часть 1 стр. 65 - 110, часть 2 стр. 3"> 2. Основной «Страна АБВГД-йка» часть 1 стр. 65 - 110, часть 2 стр. 3 -78 Цель: обучение первоначальному чтению и письму. Задачи: - знакомство с лексическими понятиями; - р азвитие речевых умений при составлении предложений и текстов; - д остижение образного языка, художественных текстов; - создание условий для активной деятельности учеников с разным уровнем подготовки; - р азвитие творческой самостоятельности детей.
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-8.jpg" alt=">3. Обобщающий «Про все на свете» часть 2 стр. 79 - 126 Задачи: -закрепить"> 3. Обобщающий «Про все на свете» часть 2 стр. 79 - 126 Задачи: -закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от слогового чтения, к чтению целыми словами; -развитие умения понимать тексты, научно- познавательные и художественные. -активизация литературного творчества детей.
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-9.jpg" alt=">Примерное построение урока Подготовительный период Этапы урока Виды работ"> Примерное построение урока Подготовительный период Этапы урока Виды работ Мотивационный Показать связь с жизнью, опираться на жизненный опыт детей, разгадывание ребусов, кроссвордов Постановка учебной задачи Введение учеников в коммуникативно- речевую ситуацию; создание проблемной ситуации; создание ситуации затруднения и поиск выхода из нее. Решение частных задач с Рассматривание рисунков и беседа по применением нового способа ним; составление рассказа по действия картинкам; логические упражнения со словами; устные рассказы детей на заданную тему; обсуждение коммуникативно- речевых ситуаций;
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-10.jpg" alt="> Разыгрывание воображаемых ситуаций общения; придумывание диалогов; игры со"> Разыгрывание воображаемых ситуаций общения; придумывание диалогов; игры со словом; сообщение учителем новых сведений о языке; чтение индивидуальное и хоровое; инсценирование; составление диафильма по речевой ситуации. Рефлексия Самоанализ, самопроверка, взаимопроверка.
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-11.jpg" alt="> Построение урока в основной период. Этапы урока Виды урока Мотивационный"> Построение урока в основной период. Этапы урока Виды урока Мотивационный Повторение изученного: выделение звуков из слов и обозначение их знаками; рассматривание страницы, беседа по содержанию; формулирование тему урока. Постановка учебной задачи Выделение изученного звука: звукоподражание и анализ исходного слова с выделением нового звука; артикуляционная характеристика звука. Решение частных задач с Характеристика нового звука, применением нового способа знакомство с буквой, звуковой действия анализ слов; составление звуко- буквенных схем; подчеркивание известных букв; чтение текстов; игровые упражнения; лексичская работа; рассказывание по картинкам
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-12.jpg" alt=">Рефлексия Составление диалогов; чтение слов по схемам; составление схем; "> Рефлексия Составление диалогов; чтение слов по схемам; составление схем; анализ по иллюстрациям.
Румянцева О.А.
, учитель начальных классов
МОУ «Гимназия» гор. Арзамаса
Учебное пособие «Азбука» Л.Ф.Климановой и С.Г.Макеевой предназначено для обучения детей грамоте на коммуникативно-познавательной основе. Методическая концепция авторов полностью реализуется в содержании учебника, его структуре, подборе материала, организации учебной деятельности – введены коммуникативно-речевые ситуации, показывающие детям разнообразный мир общения.
К несомненным преимуществам пособия «Азбука» следует отнести:
- Систематическая, целенаправленная работа над лексикой, которая формирует у детей внимание и уважение к слову, прививает интерес и любовь к родному языку.
- Наличие в содержании упражнений для развития фонематического слуха. Они закладывают основу грамотного письма, предупреждают появление ошибок на пропуск, вставку и замену букв.
- Наличие в содержании большого количества разнообразных заданий на развитие мыслительных способностей младших школьников.
- Наличие пособия «Читалочка» Л.Ф.Климановой, которое предназначено для совершенствования навыка чтения, индивидуальной работы с детьми. Кроме того, это пособие продолжает и углубляет лексическую работу, развивает коммуникативные навыки учащихся и их мыслительные способности.
Соловьева М. Н.
, учитель начальных классов
школы № 213 гор. Санкт-Петербурга
Что может быть важнее хорошо развитой речи ученика? Без нее нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения, нет интеллектуального развития личности ребенка.
Обязательный минимум содержания образовательных программ предъявляет высокие требования к речевому развитию современного школьника. Работая по учебникам УМК «Перспектива», можно реально добиться высоких результатов в этой области.
Учебники УМК «Перспектива» прививают интерес к русскому языку, раскрывают секреты его «оживления», вводят в мир науки о языке, помогают ощутить его, как стройную и гармоничную систему, приобщают ребят к искусству слова, помогают младшему школьнику понять и почувствовать эстетическую ценность русского языка.
Данный УМК отличает новый, нестандартный способ организации речевой творческой деятельности – обучения детей грамоте на коммуникативно-познавательной основе.
Практически на каждом уроке создается коммуникативно-речевая ситуация, позволяющая вступать в сотрудничество со своими сверстниками и со взрослыми, что позволяет организовать постоянную речевую деятельность учащихся. Так, уже на самом первом уроке «Давайте познакомимся!» авторы Азбуки Л.Ф. Климанова и С. Г. Макеева создают коммуникативно-речевую ситуацию на основе ярких занимательных иллюстраций, которая вызвала у первоклассников горячее желание рассказать о своих любимых занятиях, побудила интерес выслушать выступления других ребят.
В первом классе закладываются основы речевого навыка: именно здесь маленькие ученики впервые сталкиваются с литературным языком, с его письменным вариантом, с необходимостью совершенствовать свою речь.
В развитии речи по программе УМК «Перспектива» выделяется 3 линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью. Работая над словом на каждом уроке, прослеживается стройная методическая система по изучению слова с разных сторон: смысловой (лексической), звуковой и графической и оно выступает как составной элемент предложения.
Содержание Азбуки Л.Ф. Климановой и С.Г. Макеевой нацелено на параллельное развитие письменной и устной речи детей, она знакомит с увлекательным, развивающим, специально подобранным литературно-художественном материалом – мудрыми текстами, высказываниями, пословицами, поговорками, играми со словом, вопросами и практическими заданиями. Ее удачно отличает введение в теорию литературы через сравнение жанров, авторов, текстов, сравнение текстов по стилевым особенностям, а также хорошее полиграфическое исполнение, широкое использование ярких иллюстраций.
На каждом уроке по Прописям «Рисуй, думай, рассказывай», «Мой алфавит» проводится большая интеллектуальная аналитическая работа, которая предупреждает совершение речевых ошибок. Ни одно задание и упражнение не носит односторонний характер, они обучающие, развивающие, познавательные и воспитывающие.
Удачное сочетание традиций и новаторства в учебниках УМК «Перспектива» дают сегодня возможность покорить современного учителя, взбудоражить его творческую мысль и воображение, удовлетворить строгие методические запросы взыскательной учительской аудитории.
Белянкова Н.М.
, доцент, методист
по сопровождению апробации комплекта
«Перспектива» в гор. Арзамасе
Учебник
Учебник «Азбука» для 1 класса Л.Ф.Климановой и С.Г.Макеевой составлен в лучших традициях отечественной букваристики.
Как и в большинстве современных азбук, обучение в данном учебнике делится на добукварный, букварный и послебукварный периоды (авторами они названы как подготовительный, основной и обобщающий периоды).
В подготовительном периоде «Азбуки» Л.Ф.Климановой и С.Г.Макеевой закладывается основной принцип обучения грамоте на коммуникативно-познавательной основе, которая, по мнению авторов, с одной стороны, вводит детей в мир общения, дает ребенку представление о речевой ситуации и роли слова в общении, а с другой стороны – ставит слово как основную единицу языка в эпицентр развития мышления и речи детей.
Cодержание первого (добукварного) раздела отражает подлинно новаторский характер «Азбуки» Л.Ф.Климановой и С.Г.Макеевой в сравнении с построением аналогичных разделов в азбуках других дидактических систем. При этом внимание к смысловой и коммуникативной стороне речи не наносит ущерба, а наоборот, способствует более глубокому постижению детьми традиционных для этого раздела понятий об элементах звучащей речи, подготавливающих к усвоению передачи ее с помощью букв, способствует развитию устной речи и фонематического слуха.
Основной раздел «Азбуки» построен более традиционно в плане порядка знакомства детей с буквами: вначале даются буквы для обозначения нейотированных гласных АОУЫИЭ, затем буквы для обозначения согласных в зависимости от их частотности и, под конец, буквы для обозначения йотированных гласных Е,Ё,Ю,Я и наиболее редко встречающиеся буквы Х,Ц,Ч,Щ. Такой порядок подачи букв характерен для русской букваристики и является наиболее рациональным.
В данной «Азбуке» в качестве основного метода обучения чтению избран разработанный еще К.Д.Ушинским и активно используемый авторами практически всех принятых в современной начальной школе азбук аналитико-синтетический метод.
Авторы при рассмотрении понятия о слоге отказались от классификации слогов (слоги-слияния, буквы вне слияний, открытые, закрытые слоги и т.д.) При этом сохраняется классификация согласных по твердости-мягкости и выявление их оппозиции на модели не только слога, но и целого слова (мышка – мишка, кот – кит, мел – мэр, лом – лен, нос – нес). То же самое можно сказать и об оппозиции звонких и глухих согласных (гора – кора, зуб – суп, том – дом, шил – жил). Результаты рассмотрения этих оппозиций заносятся в таблички «Узелки на память» (с.77, 91, 108-109 в I части и с.22-23, 44-45, 68-69 во II части). В целом эти таблички напоминают аналогичные в «Русской азбуке».
Упражнения аналитико-синтетического типа, используемые в «Азбуке», богаты и разнообразны: составление и чтение слогов типа СГ – ГС, перестановки и замены букв, показывающие их смыслоразличительную функцию (осы – оси – усы, ноты – нити – тина, гора – кора, икра – игра, составление слов из изучаемых букв по схемам и рисункам. Широко используются и игровые методы: шарады, ребусы, кроссворды, загадки, составление слов из «лото» слогов.
Характерной особенностью учебника является то, что постоянно, целенаправленно, но не навязчиво проводится лексическая работа над омонимами (лук – лук), омоформами (мыли ли – мылили), омографами (зaмок – замoк), омонимией корней (гусь – гусыня – гусеница), многозначностью (иголки у ели, ежа и швейные), тематическими группами слов (галка – сорока – иволга, астра – ирис – примула, сурок – суслик - крыса), антонимами (легко – трудно), гнездами однокоренных слов (снег – снежок – снежки – снежинки), фразеологизмами (зима на носу, заруби себе на носу). Интересной особенностью основного раздела азбуки является то, что он заканчивается повторным обращением к вопросам семиотики, что называется, на новом «витке спирали», после изучения буквенного состава русского языка, что позволяет детям уже осмысленно воспринять вывод о том, что буква является значком звука, а слово – знаком явления действительности.
Уделено внимание и изучению орфографии. Традиционно в период обучения грамоте дается правописание заглавных букв в начале предложения и в именах собственных, правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Этот материал представлен и в данном учебнике.
Слова и тексты, используемые в качестве иллюстративного и тренировочного материала в основном разделе азбуки, не вызывают возражений: они доступны для восприятия первоклассниками, в меру шутливы, но и в меру серьезны, нет преобладания «развлекаловки». Широко используются русские пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, тексты русской классической детской литературы.
Как и в большинстве современных азбук и букварей, авторы учитывают тот факт, что дети в 1 класс приходят с разной степенью подготовленностью к школе. Поэтому для детей, уже умеющих читать, в подготовительном и основном разделах помещены тексты для чтения, чтобы они не утратили интереса к учебе, а если класс в целом «продвинутый» (например, в школах так называемого повышенного уровня образования), то в методическом пособии предусмотрено ускоренное изучение букв с более углубленной работой над прописями, т.к. обычно даже хорошо читающие дети приходят в школу, не умея писать.
В послебукварном периоде детям предлагаются для чтения образцы русского фольклора (пословицы, загадки, присказки, считалки, сказки), классические произведения В.А.Жуковского, А.С.Пушкина, А.К.Толстого, Л.Н.Толстого, А.А.Фета, В.Майкова, К.Д.Ушинского, произведения поэтов и прозаиков ХХ века – С.Маршака, А.Барто, Д.Хармса, Б.Заходера, В.Берестова, И.Токмаковой, Н.Матвеевой и др. и научно-популярные статьи В.Бианки, Н.Сладкова и А.Плешакова. Интересным является повторное обращение к семиотике: детям предлагается понаблюдать, как одно и то же явление природы может быть отражено в научной статье, картине художника, музыкальном произведении и в стихотворении. Не забыта и работа над словом: детям предлагается подумать над тем, почему так названы жук-носорог, рыба-пила.
Таким образом, этот учебник является дальнейшим развитием теории и практики российской букваристики в русле концепции линии УМК «Перспектива» и новых подходов к обучению, предлагаемых Концепцией Госстандарта общего образования второго поколения.
Новизна заключается не только в усилении внимания к вопросам общения, к лексической стороне слова и к вопросам семиотики, но и в наличии так называемого «шлейфа», то есть дополнительных учебных пособий. Кроме традиционных прописей и методического пособия для учителя, входит еще сборник дидактических материалов «Читалочка».
В то же время авторы постарались сохранить в своем учебнике лучшие достижения отечественной букваристики: расположение букв в порядке их частотности, таблицы оппозиции букв для обозначения гласных и букв для обозначения согласных, развитие фонематического слуха, внимание к смыслоразличительной роли фонем, аналитико-синтетический метод обучения чтению, интеграцию письма и чтения в период обучения грамоте, учет разного уровня подготовленности учащихся, внимание к орфографической стороне, к формированию красивого почерка и прекрасный подбор иллюстративного материала и текстов.
Такое сочетание новизны и следования традициям делает учебник «Азбука» стройным, цельным и гармоничным.
Прописи
Пропись 1 «Рисуй, думай, рассказывай» (авторы Л.Ф.Климанова, В.И.Романина, Л.Н.Борейко) предназначена для работы в добукварный период, прописи 2 и 3 «Мой алфавит» (автор Л.Ф.Климанова) – в букварный и пропись 4 «Пишу красиво» (авторы Л.Ф.Климанова и Л.Я.Желтовская) – в послебукварный период.
Особый интерес представляет пропись 1 «Рисуй, думай, рассказывай», которая предназначена для тренировки мелкой моторики руки и глазомера в качестве подготовительных упражнений к написанию букв. Здесь собраны все необходимые виды работы: разнообразные штриховки (вертикальная, горизонтальная, наклонная, разномерная, разнонаправленная, ломаная), рисование геометрических фигур (квадратов, треугольников, кругов, овалов, дуг), рисование обобщенных абрисов предметов (домиков, снеговиков, мышек, жуков и т.д.), обводка и раскрашивание рисунков, выписывание элементов печатных букв. Но, кроме этой, чисто утилитарной, функции, прописи способствуют развитию пространственного и временного восприятия окружающего мира. Дети должны поразмышлять над понятиями: что такое центр квадрата и круга, какой предмет больше, а какой меньше, какой путь длиннее, а какой короче, где находится направление вправо, а где влево, какие предметы сходны между собой, а какие различаются. Дети учатся сравнивать, сопоставлять, группировать, разграничивать, практически знакомятся с понятием множества и его элементами. Подобные же сведения даются и в дочисловом периоде учебника математики Г.В.Дорофеева и Т.Н.Мираковой, что позволяет учителю организовать интегрированное обучение в первые же дни ребенка в школе, то есть практически реализовать одну из основополагающих идей Концепции «Перспективы». И что еще более ценно – это то, что материал прописей «Рисуй, думай, рассказывай» тесно связан с жизнью и бытом современного ребенка. Это не только мир сказок, привычных детям с дошкольного возраста, не только игрушки, домашние и дикие животные и птицы, домашняя утварь и спортивное снаряжение, но и компьютер (с.21), пылесос (с. 26-27), шорты (с.29), электрочайник (с.7), электрический утюг (с.7, 30), фотоаппарат (с.30), одеяло в технике «пэчворк» (с.49). В сознании ребенка мир его дома не отделяется от мира школы. Эта мысль перекликается с одной из основных идей учебника «Окружающий мир» А.А.Плешакова и М.Ю.Новицкой. Более того, в прописи и в учебнике по окружающему миру есть ряд общих тем: быт дома (с.7, 13, 26, 27, 45, 48 - прописи), животные зоопарка (с.9, 60), мир животных (с.15), жизнь леса и луга (с.18, 30, 31, 31, 33, 36), спорт (с.40, 41, 56), прогулки по парку и городу (50, 51). Как мы видим, пропись «Рисуй, думай, рассказывай» весьма удачно вписана в систему уроков УМК «Перспектива».
Прописи «Мой алфавит» в двух частях также содержат ряд интересных находок. Учитывая большую трудоемкость процесса письма для первоклассников, автор вводит игровые моменты: ребусы, разделы «Загадки слов», метатезы (составление слов с помощью перестановки слогов), дописывание «потерянных» элементов букв, «буквенная мозаика» (составление букв из разрозненных элементов), чайнворды, раскраски.
Большое внимание уделяется разнообразной работе со звуко-буквенными схемами слов. Не забыта и лексика: даны упражнения по определению многозначности слов, омонимов, по составлению тематических групп слов. Достаточно часто даются упражнения по развитию речи: составление предложений и текстов с включением изучаемых слов.
Прописи «Пишу красиво» предназначена для дальнейшей отработки навыков каллиграфии. Задания по написанию значительно усложняются. Это написание целых фраз, пословиц, ответов на вопросы, рассказов. На заключительных уроках это написание записок и писем, то есть практическое усвоение такого коммуникативно-ориентированного жанра, как эпистолярный.
«Читалочка»
Сборник дидактических материалов «Читалочка» включает в себя разнообразные упражнения по отработке навыков чтения. Он призван заинтересовать первоклассников, приохотить их к процессу чтения, что весьма немаловажно в современных условиях, когда дети почти перестали читать книги. В «Читалочке» собран огромный дидактический материал занимательного характера: шуточные стихи, чайнворды, кроссворды, скороговорки, пословицы, поговорки. В шуточной форме, легко, занимательно проводится огромная работа над пониманием сущности однокоренных слов, над ролью аллитерации в поэзии, над тематическими группами слов, подбором рифмующихся слов, усвоением орфоэпических норм.
УМК по обучению грамоте в процессе апробации доказал свою эффективность. Дети, пришедшие в гимназию, в ходе дошкольной подготовки в «Школе будущего первоклассника» при гимназии, в целом неплохо умели читать, но писать их не учили. В первом классе учитель-экспериментатор Румянцева О.А. большое внимание уделила именно обучению письму. При обучении чтению активно использовалась «Читалочка». В результате такого комплексного подхода с использованием всех дополнительных пособий из «шлейфа» азбуки дети экспериментального класса не только бегло читали, но и достаточно быстро, красиво и аккуратно писали. Это было особенно видно на их листах итогового контроля.
Учителя, посещавшие открытые уроки Румянцевой О.А., высоко оценили не только саму «Азбуку», но и дополнительные пособия из «шлейфа».
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
«Школа «Многопрофильный комплекс Бибирево»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По обучению грамоте (чтение и письмо)
Ступень обучения (класс) _1 класс__основное общее образование
Количество часов за год____________184_____________________
Количество часов в неделю___________8_____________________
Уровень _______________________базовый___________________
Учитель __________Абрамова Т. А._______________________________________
Педагогический стаж___29 лет___________________________________
2015-2016 учебный год
Рабочая программа
на 2015-2016 учебный год
Предмет : обучение грамоте. 1 класс.
Количество часов :
всего 184 часов ; в неделю письмо - 92 часов (4 часа в неделю)
Чтение - 92 часов (4 часа в неделю)
Программа составлена на основе примерной программы начального общего образования и на основе федерального базисного плана для образовательных учреждений РФ (начальное общее образование).
УМК « Перспектива». Азбука. Учебник. 1 класс. Ч.1, 2. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева.
Сборник рабочих программ. М. «Просвещение». 2011г.
Система дидактических принципов обучения: концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
Примечание. Виды учебной деятельности, планируемые результаты освоения материала указаны в пояснительной записке рабочей программы.
Обучение грамоте
Азбука. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева.
1 класс. УМК «Перспектива»
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена и разработана на основе федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, локального акта об утверждении структуры рабочей программы, а также планируемых результатов начального общего образования на основе УМК «Перспектива».
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребёнка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.
Обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;
Обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;
Развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
В новой системе обучения грамоте усвоение письменной речи впервые начинается с её предыстории (жесты, рисунки, различные типы письменных знаков и др.), знакомства детей с культурно-историческим аспектом письменной речи, представленной в рисунках и играх, даётся возможность обучать чтению и письму как настоящей письменной речи, а не только как техническим навыкам, о чём писал ещё Л. С. Выготский.
Обучение грамоте в новой системе строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают осознать язык как важнейшее средство общения, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей. Наглядно-образные модели общения, представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения и его результатах.
Изучение языка как средства общения в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и тексту.
Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму). Осознать «устройство» слова помогают простейшие структурно-семантические модели слов, которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от звучащего слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный анализ. При освоении звукобуквенного письма используется современный вариант звукового аналитико-синтетического метода.
Новая система обучения грамоте базируется на трех основных принципах : коммуникативном, познавательном и семиотическом (знаковом).
1 . Коммуникативная направленность курса позволяет:
Сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;
Дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;
Осознать язык как средство общения;
Сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.
2. Познавательная ориентация курса позволяет:
Изучать язык как культурно-исторический процесс - от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;
Освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;
Формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;
Обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактно-логического);
Развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами её выражения.
3. Семиотический принцип даёт возможность:
Раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);
Осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;
Выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак - значение, значение - звучание (содержание - форма);
Познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения, которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т. д.
Период обучения грамоте включает три этапа:
1. Подготовительный этап
Учащиеся начинают работу с материалом из первого раздела, который называется
«Давайте знакомиться!»
Его цель - ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативно-речевые ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают детей к высказыванию своего мнения и суждения.
На уроках параллельно с устной речью начинает формироваться письменная речь: от ее предметно-практического уровня (жесты, мимика, пиктограммы и др.) к знаково-символическому и алфавитному, звукобуквенному письму. Усвоение языка начинается с конкретных представлений о слове и его номинативной функции, о слове как имени человека, как названии предметов окружающего мира («Мы узнаем мир по именам»). Из слов, записанных с помощью пиктограмм, дети составляют предложения и тексты. Постепенно слово, выступающее перед ребенком сначала со стороны значения (смысла), раскрывается для него со стороны звучания (звуковой формы). Вводятся модели слов, которые дают наглядное представление о взаимосвязи звуковой формы со значением слова. Привлечь внимание детей к звучанию слова помогают рифмовки, считалки, стишки с элементами звукоподражания, акцентирующие внимание на звуковой стороне слова. Звуковой анализ проводится на всем диапазоне звуков русского языка. Изображение звуков в схемах мотивированно - оно фиксирует артикуляционно-произносительные особенности звуков речи: кружок символизирует свободное прохождение воздуха при произнесении гласных, а перекладинка и волнистая черта в кружочке говорят о препятствиях, возникающих при произношении согласных. Наряду с этим применяется акрофонический способ записи слов: каждый звук обозначается рисунком. Умение общаться развивается у детей при изучении таких микротем, как «Общение в мире людей», «Общение в мире природы», «Общение с использованием знаков-посредников». Дети учатся различать устные и письменные формы общения, обращают внимание на слова как средства общения людей, учатся решать не только речевые, но и нравственные задачи в процессе общения.
Одновременно с азбукой дети работают
с прописью №1 «Рисуй, думай, рассказывай»,
которая готовит руку ребенка к письму, учит ориентироваться на рабочей строке, упражняться в развитии логического и ассоциативного мышления.
2.
Основной этап обучения
. Учащиеся работают с материалом из второго раздела азбуки, который имеет название -
«Страна АБВГДейка».
Продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами. Школьники обучаются первоначальному чтению и письму, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре. При обучении первоначальному чтению применяется все разнообразие аналитико-синтетических упражнений, представленных в игровой наглядно-образной форме. Установка на чтение словами реализуется в материалах, подобранных с учетом универсальных принципов различения и узнавания буквенного состава слова и ориентированных на одновременно целостное и дифференцированное восприятие слова. Активно используются разные формы чтения: послоговое, целыми словами, темповое, интонационное, выразительное. Структура и содержание азбуки предполагают использование вариативных методов обучения грамоте, вплоть до самообучения (самостоятельное «открытие» учащимися каких-либо элементарных языковых закономерностей и т. д.). Осуществлять это несложно, так как содержание азбуки выстраивается в логике развития познавательных процессов ребенка при освоении им грамоты. Развитию творческой самостоятельности учащихся способствуют разнообразные коммуникативно-речевые задачи, ставящие детей в ситуацию выбора учебного материала и заданий к нему. Это отвечает природе ребенка и развивает положительное отношение к учению. Вводится работа в парах (постоянного и переменного состава), которая предусматривает помощь в чтении отстающим детям со стороны более подготовленных. На уроках складываются условия для взаимообучения и интенсивного продвижения вперед каждого из учеников. «АБВГДейка» обеспечивает активную деятельность всех учащихся, имеющих различный уровень подготовки к школе. В самом начале учебника читающим детям предлагаются тексты для чтения. Интерес ребят к чтению, к книге всемерно поддерживается: на страницах азбуки ребенок встречается с любимыми героями детских книг, знакомится с новыми произведениями.
Лексика «АБВГДейки» ориентирована на большую и разнообразную работу со словом. На простейших моделях учащиеся знакомятся с многозначными словами, синонимами, антонимами и омонимами, фразеологическими выражениями. Значительное место отводится развитию речевых умений при составлении предложений и текстов. Систематическая работа со словом создает условия для формирования орфографических навыков и постижения образного языка художественных текстов. При обучении письму вводится печатный шрифт, освоение которого способствует созданию у детей зрительно-двигательного образа буквы, благоприятно сказывается на ее усвоении. Однако основное внимание уделяется освоению письменного шрифта. Дети осваивают правила русской графики, у них активно формируются первоначальные орфографические умения.
В основной (букварный) период они отрабатывают навыки письма и орфографические умения в прописях №2 и №3 «Мой алфавит».
3.
Обобщающий (послебукварный)
этап строится на материале третьего раздела азбуки
«Про все на свете».
Основная задача этого периода - закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от послогового чтения к чтению словами.
Однако литературная часть азбуки ориентирована не только на развитие навыка чтения, но и на развитие умения понимать тексты разного типа: научные и художественные. Сопоставление этих текстов позволяет детям вести самостоятельные наблюдения над языком художественных произведений, употреблением слов в художественных текстах. «Литературные секреты», представленные в наглядно-образной форме, помогают детям почувствовать ритм, мелодию и образный язык художественных произведений. Имеются задания, стимулирующие литературное творчество детей, помогающие учителю строить уроки-диалоги, уроки общения читателя с писателем, книгой, ее героями.
Параллельно с литературной частью азбуки идет работа
с прописью №4 «Пишу красиво».
Главное назначение пособия - закрепить каллиграфические и орфографические навыки.
Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников.
Примерное тематическое планирование
Тематическое планирование по обучению грамоте
Тематическое планирование | Характеристика деятельности |
|
Давайте знакомиться (подготовительный этап) …40……. часов |
||
Мир общения (4 ч) |
||
Введение в мир общения. Устная форма общения,умение говорить,слушать.Диалоговая форма общения, собеседники. Подготовка руки к письму. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.Ориентировка в тетради; рабочая строка; образец;центр листа; слева,справа Линии прямые наклонные Сравнение их количества и направлений. | Моделировать ситуацию общения Составлять диалоги при работе в паре Разыгрывать сценки общения героев сказки. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать;Сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания, ориентируясь на образец, контролировать выполнение упражнений. |
|
Слово в общении (4 ч) |
||
Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета и их роль в общении Номинативная функция слова.(служащая для называния чего либо).Слова названия конкретных предметов и слова с обобщающим значением. | Называть предметы по рисунку. Употреблять слова речевого этикета. Подбирать слова с обобщающим значением. Составлять слова по названию и картинкам. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать, линии по величине, количеству, направлению. Выполнять задания по образцу. контролировать выполнение упражнений |
|
Помощники слова в общении. Общение без слов. Слова и предметы.(10 ч) |
||
Культура общения. Помощники в общении; жесты, Мимика, интонация.» Общение с животными, с неодушевленными предметами, с героями литературных произведений,. | Разыгрывать сценки по сюжетам народных сказок Наблюдать за жестами, мимикой, интонацией героев сказок рассказывать эпизоды из сказок., использовать жесты и различные виды интонации. Наблюдать за ролью интонации в речи. Использовать разные виды интонации для выражения своего мнения к предмету рассказывания Составлять рассказы с помощью предметов Выполнять задания по образцу,контролировать выполнение упражнений. |
|
Рисунки и предметы в общении. (6 ч) |
||
Предыстория Условные обозначения Знакомство со знаками дорожного движения. Использование в общении посредников.(предметов, меток, рисунков) Рисунки знаки –символы как способ обозначения предметов и записи сообщений. Первоначальное обобщение: жесты рисунки, знаки, слова -наши посредники в общении с людьми. Слово как главное средство общения. | Моделировать ситуацию общения с использованием меток, рисунков, знаков. Составлять рассказ-объяснение» Как найти дорогу» Составлять простейшие сообщения.Составлять устные высказывания,»записывать их с помощью рисунков или условных знаков. Расшифровывать знаки, понимать их значение. Делить сообщения на слова, определять их кол-во, последовательность. Составлять простейшие сообщения, оформлять их на письме с помощью схем. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать. Сравнивать линии по величине, кол-ву и направлению. |
|
Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Мягкие и твердые согласные. (6 ч) |
||
Звуковая структура слова. Звуки в природе. Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки Мягкие и твердые согласные звуки, их обозначение. Звуковой анализ слов. Письмо элементов печатных букв. горизонтальные и вертикальные линии, штриховка по образцу | Выполнять один из элементов звукового анализа. Выделять в словах звуки речи. Определять последовательность звуков в слове. Выделять гласные и согласные звуки. Сравнивать и характеризовать мягкие и твердые согласные звуки. Использовать условные знаки для их обозначения. Штриховать и обводить предметы по образцу. Печатать элементы букв. Писать элементы письменных букв. Четко писать прямые наклонные линии |
|
Звучание и значение слова.(2 ч) |
||
Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как сложный языковой знак., Замещающий что-либо(вещь, предмет, действие) | Составлять простейшие модели слов. Различать значение слова и его звучание. Поводить звуковой анализ слова. Фиксировать последовательность звуков на схеме и в слове. Писать элементы письменных букв, штриховать по образцу. |
|
Слова и слоги. Ударение в слове. (4ч) |
||
Слог. Слова и слоги. Слово назывная единица. Слог единица произношения. Слогообразующая функция гласных. Ударение. Ударный гласный звук в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Подготовка руки к письму. Элементы письменных букв. | Делить слова на слоги. Называть в слове гласный звук. Проводить слого- звуковой анализ слова. Расставлять знак ударения в звуковых схемах. Находить ударный слог в словах., обозначать его знаком ударения. Писать элементы букв. Соотносить написанные элементы с образцом. Оценивать самостоятельно свою работу на основе образца. |
|
Слово и предложение. (4ч) |
||
Первоначальное представление о предложении. Сравнение предложения и слова. Модель предложения. Графическое обозначение его начала и конца. Общее представление о речи. Обобщение. Звуки и их характеристика. Слоги и деление слов на слоги. Ударение и постановка ударения в словах. Слово, его значение и звучание. Предложение и схема предложения. Подготовка руки к письму. | Различать слово и предложения по их функциям. Оформлять начало и конец предложения. Записывать сообщение с помощью графической схемы. Переводить устные сообщения в предложения, записывать их с помощью схем. Давать характеристику звуков в звуковой схеме. Воссоздавать сюжет сказки с опорой на схемы. Писать элементы букв. Соотносить написанные схемы с образцом. Оценивать свою работу на основе образца. |
|
Страна АБВГДейка (букварный (основной) этап) (128 ч) |
||
Гласные звуки и буквы. (24 ч) |
||
Звуковой анализ. Характеристика гласных звуков, обозначение их буквами. Знакомство с шестью гласными звуками и буквами. Звучание и значение слова. Гигиенические требования к письму. Формы строчных и заглавных букв. Алгоритм написания букв. Два типа ориентировки: ориентировка на строке, ориентировка в написании буквы. | Проводить звуковой анализ слов. Различать и соотносить звуки и буквы. Объяснять роль букв.Характеризовать гласные звуки. Обозначать шесть гласных звуков буквами. Различать звучание и значение слова. Находить изученные буквы в тексте. Писать элементы букв строчные и заглавные. Объяснять алгоритм написания букв. |
|
Согласные звуки и буквы. (78 ч) |
||
Согласные звуки, обозначение их буквами. Гласные и согласные звуки, их условное обозначение на основе звукового анализа Обозначение звуков буквами. Смыслоразличительная функция звуков. Мягкие и твердые согласные. Обозначение на письме мягкости согласных. Звонкие и глухие согласные. Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов. Слого-звуковой анализ слова. Правила переноса слова по слогам. Открытый и закрытый слоги. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Слова с непроверяемыми написаниями (ученик, учитель, фамилия) Анализ графических элементов букв согласных звуков. Формы строчных и заглавных букв. Алгоритм написания букв. | Подписывать изученные буквы под звуковыми схемами. Различать согласные и гласные звуки. Обозначать согласные звуки на схеме условными знаками и буквами. Характеризовать и различать твердые и мягкие согласные звуки. , звонкие и глухие, Сравнивать слова-омонимы по значению и по звучанию. Ставить в словах знак ударения. Выделять ударный слог. Читать слова предложения и тексты. Делить слова на слоги. Определять кол-во слогов в слове. Переносить слова со строки на строку по слогам. Писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Различать формы строчных и письменных букв. Анализировать графические элементы букв согласных звуков. Читать предложения и тексты. Ориентироваться на строке при написании букв, писать буквы на строке. Различать строчные и заглавные буквы. |
|
Буквы е,ё , ю.я. (14 ч) |
||
Дойное значение букв (в зависимости от места в слове), обозначение гласного звука и мягкости предшествующего согласного звука, обозначение двух звуков: звука и гласного а, о. у, э. Формы строчных и прописных букв. | Находить буквы е, ё, ю, я. в словах. Различать их функцию (обозначать два звука или указывать на мягкость предшествующего согласного Обозначать мягкость согласных с помощью букв е, ё, ю, я.. Читать слова с соблю дением элементарных правил орфоэпии. Делить слова на слоги. Произносит сложные по звуко-слоговой структуре слова в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением правильного ударения. Различать строчные и заглавные буквы Списывать с рукописного и печатного текста. Правильно называть элементы букв. Сравнивать печатную и письменную букву. |
|
Буквы ь и ъ (12 ч) |
||
Буквы ь и ъ не обозначающие звуков. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью ь знака. Употребление ь и ъ как разделительных знаков. Обозначение на письме мягкости предшествующего согласного звука с помощью ь знака и букв я, е, ё , ю, и. Сравнение на письме слов с разделительным ь и ь как показатель мягкости согласных. Правописание слов с твердым и мягким разделительными знаками. | Объяснять различие знаков и букв. Изображать слово с помощью модели.Фолмулировать (с помощью учителя) основную мысль текста. Списывать и записывать под диктовку небольшие предложения соблюдая все нормы каллиграфии. Применять самоконтроль при оценивании написанного. |
|
Про все на свете (послебукварный период.) (16ч) |
||
Общение. Позитивная модель общения. Устная и письменная речь. Слово. Его звуковая форма и значение. Звуко-слоговой состав слова. Слово и предложение. Знаки препинания в конце предложения. Заглавная буква в конце предложения. Точка, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения. Простейший анализ предложения. Порядок слов и смысл предложения. Правила орфографии и пунктуации. Словарные слова. | Использовать в общении формы речевого этикета., ориентируясь на положительный стиль общения. Выделять гласные и согласные звуки. Обозначать их буквами. Пользоваться словарем при написании слов с непроверяемыми безударными звуками. Писать слова в соответствии с изученными орфографическими правилами. Владеть сознательным, плавным слоговым чтением с переходом на чтение целыми словами (25-30 слов в минуту). Составлять предложения по картинке Определять кол-во слов в предложении. Отличать предложение от набора слов. Осмыслять роль предложения в речевом общении. Выделять предложения из речи. Оформлять их. Устанавливать связь слов в предложении при изменении порядка слов. Дифференцировать Составлять простые предложения по рисунку. Слова на одушевленные и неодушевленные по вопросам Кто? Что? Определять последовательность предложений в деформированном тексте. |
|
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
Тематическое планирование с указанием количества часов отводимых на освоение каждой темы.
Приложение:
Календарно-тематическое планирование по учебному предмету.
Реализация национальных, региональных и этнокультурных особенностей.
Рабочая программа по обучению грамоте на коммуникативно-познавательной основе для 1 класса общеобразовательной школы разработана на основе авторской учебной программы «Обучение грамоте» Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной (Программы. «Перспектива» – М.: «Просвещение», 2011), соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (утвержден приказом МОиН РФ № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного государственного стандарта начального общего образования»), учебнику «Азбука» (Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева - М.: Просвещение, 2014) и прописям:
Пропись 1 «Рисуй, думай, рассказывай» (авторы Л.Ф.Климанова, В.И.Романина, Л.Н.Борейко) предназначена для работы в добукварный период, прописи 2 и 3 «Мой алфавит» (автор Л.Ф.Климанова) – в букварный и пропись 4 «Пишу красиво» (авторы Л.Ф.Климанова и Л. Я. Желтовская) – в послебукварный период.
Программа учебного курса общим объемом 207 часов в год, по 9 ч. в неделю (из них 4 часа - обучение чтению, 5 часов – обучение письму). Изучается в течение 23-х учебных недель. На обучение грамоты выделяется 115 ч. Из часов учебного плана по русскому языку и 92 ч. из часов учебного плана по литературному чтению.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Подготовительный период
Предметные результаты
Обучающийся научится:
Отличать устную и письменную речь, отличать буквы и звуки;
Выделять из короткого текста предложения, оформлять предложение в устной речи
Выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;
Разделять слово на слоги с использованием графических схем;
Делить слова на слог; определять ударный слог в слове;
Определять главную мысль предложения;
Отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков;
Обучающийся познакомится с правилами посадки при письме, научится обводить образцы и писать самостоятельно элементы букв, научится безотрывному письму элементов букв, писать буквы и соединения с ними. Будет сформирован навык безотрывного письма с наклоном.
Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем:
Осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию;
Выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;
Определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать интонационную окраску предложения
Артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке;
Понимать смысловое значение интонации;
Обозначать гласные звуки буквами;
Рассматривать гласные а, о, у, и как букву, слог слово;
Наблюдать за позиционным изменением согласных звуков.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
Организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
Принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей;
Вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные УУД :
Ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);
Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем.
Пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках,
КоммуникативныеУУД:
Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;
Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
Принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные УУД
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;
проявлять интерес к новому учебному материалу
Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;
Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
Букварный период (основной).
Предметные результаты
Обучающийся научится:
Давать характеристику согласным звукам,
Узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки,
Узнавать графический образ букв выделять звуки из слов,
Группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;
Обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я;
Определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;
Называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.
Обучающийся получит возможность научиться:
Распространять основу предложения, сокращать предложения до основы;
Правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов;
Наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных;
Выделять в однокоренных словах корень;
Объяснять значение многозначных слов,
Отгадывать буквенные ребусы;
Находить отрывки, которые могут ответить на вопрос;
Выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу;
Правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных;
Находить рифму;
Придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы;
Различать значения многозначных слов
Обучающийся познакомится с начертанием букв, научится их воспроизводить на письме, научится писать слоги, слова, короткие предложения с соблюдением наклона, высоты и пропорций букв. Будет продолжено сформирование навыка безотрывного письма с наклоном.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
3. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,
опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
6. Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
7. Правильно сидеть при письме, держать ручку, применять эти знания при выполнении письменного задания, правильно ориентироваться на странице прописей и тетради
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
5. Допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации,
Личностные УУД
Послебукварный период
Предметные результаты
Обучающийся научится:
Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы;
Соотносить содержание с темой чтения, выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи);
Определять тему, главную мысль произведения;
Правильно строить ответы на поставленные вопросы;
Ставить вопросы по содержанию прочитанного;
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:
Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения рассуждать на заданную тему;
Различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрация, аннотация);
Сравнивать различные по жанру произведения;
Кратко характеризовать героев произведений,
Делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
Выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое;
Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
Давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
Создавать небольшой устный текст на заданную тему.
Вырабатывать навыки грамотного письма.
Формировать умение записывать предложение, находить в нем основу.
Проверить умение записывать предложение, ставить знаки препинания.
Формировать навыки правописания гласных в корне слова.
Формировать навыки правописания звонких и глухих согласных в корне слова.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Личностные УУД
1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».
2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.
3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.
6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем - как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса - анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
Орфография и пунктуация;
Развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи , меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные - невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания - своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы - знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Начальный курс обучения грамоте - курс интегрированный : в нем объединены уроки обучения чтению и обучения письму. Обучение письму идёт раздельно-параллельно с обучением чтению с учётом координации устной и письменной речи, которые имеют единую звуковую основу, но требуют разных психических операций.
Период обучения грамоте включает три этапа:
Давайте знакомиться (подготовительный) – 45 часов - формируются представление о понятии «общение», языке как средстве общения, слове как двусторонней единице, вводится знаково-символическая система.
Страна АБВГДейка (букварный (основной)) – 144 часа - изучаются звуки и буквы, осваивается слоговое чтение. В основу изучения звуков и букв положен частотный принцип. Изучение звуков построено таким образом, что это создает возможность максимально быстро начинать читать.
3) Про всё на свете (послебукварный) – 18 часов - совершенствуются навыки слогового чтения, дети учатся работать с текстом, слушать и слышать, интонировать, строить свои высказывания в зависимость от ситуации, составлять свой текст. В этот период ставится задача сформировать не только слоговое чтение, но и чтение целыми словами ,
Эти три этапа составляют азбучный период, в котором тесно взаимосвязано изучение и освоение языка, письменной речи, литературного чтения.
После азбучного периода изучение русского языка и освоение литературного чтения продолжается по самостоятельным учебникам. В программе заложена новая система обучения грамоте на коммуникативно-познавательной основе с последующим коммуникативно-ориентированным курсом русского языка для начальной школы.
Обучение грамоте в новой системе строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают осознать язык как важнейшее средство общения, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей. Наглядно-образные модели общения, представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения и его результатах.
Изучение языка как средства общения в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и тексту.
Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму). Осознать «устройство» слова помогают простейшие структурно-семантические модели слов, которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от звучащего слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный анализ. При освоении звукобуквенного письма используется современный вариант звукового аналитико-синтетического метода.
Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала.
Основные содержательные линии курса
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь , не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я . Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение . Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока ), и слов с обобщающим значением (цветы, растения ).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши );
употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
употребление ъ и ь как разделительных знаков;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Тематическое планирование с указанием количества часов отводимых на освоение каждой темы.
Календарно-тематическое планирование по учебному предмету .
Дата | |||||||
| Добукварный период (45ч) |
|||||||
| Чтение (20ч) Письмо (25ч) |
|||||||
| «Азбука» «Давайте знакомиться» Рабочая тетрадь «Рисуй, думай, рассказывай». |
|||||||
| «Головоломки». «весёлые превращения.». Развитие фонематического слуха. Упражнения на развитие воображения. Письмо элементов печатных букв. | Р.Р.Составление устного рассказа по картинке. Самостоятельная работа. |
||||||
| «Проверь себя». Обобщение. Сопоставление коммуникативно-речевых ситуаций. Логические упражнения. Сравнение старинных и современных орудий письма. Составление пословицы «Есть терпение - будет умение». Объяснение ее смысла. | |||||||
| Письмо (80ч.) | |||||||
| Пропись «Мой алфавит». | |||||||
| Подчеркнуть в тексте изученные буквы. Самостоятельная работа. |
|||||||
| Составление предложений о деревьях, растущих в нашем лесу. |
|||||||
| Выразительное чтение предложений. Самостоятельная работа. |
|||||||
| Составление рассказа «Любимый уголок природы». |
|||||||
| Запись слов и предложений. |
|||||||
| Пропись «Мой алфавит». | |||||||
| Письмо 8 ч. | |||||||
| Рабочая тетрадь. «Пиши красиво». | |||||||
Популярное
- Кухулин накладывает на войско гейс
- "Несолоно хлебавши": значение фразеологизма, происхождение и толкование
- Ледокол "Челюскин": история и судьба Спасение челюскинцев летчики
- Конспект ОД в подготовительной группе ДОУ с использованием ИКТ
- Казанский национальный исследовательский технологический университет
- Красноярский государственный педагогический университет Кгпу им астафьева адрес
- Сказка о местоимении читать Сказка о том что значат местоимения
- Приведение кривой второго порядка к каноническому виду условие параллельности прямых
- Где живет королева англии
- Примеры обособленных. Что такое обособление? Обособления в русском языке. Определения, выраженные существительными в косвенном падеже